Adobetienda de fotografía Relativamente caro, lo que puede ser una barrera importante para las escuelas con presupuestos limitados que quieran ofrecerlo a los estudiantes. Puede que ACDSee no sea tan conocido como Adobe, pero la empresa ha hecho que su software sea más atractivo para las instituciones educativas.
La compañía anunció que brindará acceso gratuito a su paquete de software premium a todas las instituciones de educación superior y K-12. La iniciativa incluye Photo Studio Ultimate de ACDSee, un completo software de gestión y edición de fotografías que proporciona herramientas de edición avanzadas, soporte de capas y un potente sistema organizativo para fotógrafos. Lo hemos catalogado como uno de Las mejores alternativas a Photoshop.
La nueva iniciativa ACDSee también incluye Photo Studio para Mac, Gemstone Photo Editor, Editor de vídeo profesional LuxiaY Convertidor de Vídeo Pro. Las herramientas son lo suficientemente versátiles como para satisfacer una amplia gama de necesidades educativas, ya sea para arte, estudios de medios o educación general, y el precio gratuito las hace aún más atractivas.
Gratis para todas las escuelas
ACDSee cree que al equipar las aulas con software profesional, las escuelas permitirán a los estudiantes explorar su creatividad, desarrollar habilidades de resolución de problemas y comunicarse visualmente de manera convincente.
Cualquier persona interesada en participar en el programa puede visitar Licencia educativa ACDSee Para más información e inscribirte. Para calificar para esta oferta, los usuarios deben ser maestros certificados K-12 o profesores y administradores en instituciones acreditadas de educación superior que actualmente trabajan en funciones docentes. Las organizaciones elegibles incluyen escuelas K-12, instituciones de educación superior, distritos escolares y departamentos de educación acreditados y reconocidos por el gobierno.
El acceso sigue siendo válido siempre que la persona que se registra mantenga la elegibilidad activa. Para realizar un seguimiento de esto, ACDSee requiere una revalidación cada tres años.
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Los agentes del sheriff del condado de Ventura arrestaron a dos estudiantes el miércoles después de que detonaron un “pequeño dispositivo incendiario” en el campus de una escuela secundaria. Las autoridades dicen.
Los agentes respondieron a los informes de un accidente aproximadamente a las 9:15 a. m. en el campus de la escuela secundaria Rio Mesa High School en Oxnard. La investigación reveló que los estudiantes encendieron una pequeña lata de aerosol en el bote de basura de la escuela.
Según las autoridades, un empleado de la escuela estaba en el área cuando el bote se encendió y, como resultado, sufrió heridas leves. Posteriormente, el empleado fue atendido en un hospital local.
Los sospechosos, dos chicos de 16 años y estudiantes de la escuela, fueron arrestados bajo sospecha de posesión de un dispositivo destructivo o explosivo con la intención de herir/intimidar, incendio intencional de propiedad y asalto con un arma mortal que no sea un arma de fuego. Arma de fuego y conspiración.
Por el momento se desconoce si serán acusados formalmente de estos delitos.
El Departamento del Sheriff dijo que estaba claro que el incidente fue aislado y que no había ninguna otra amenaza para el campus.
El uso de chatbots de IA en los campus ha sido un tema de acalorado debate, pero los estudiantes rara vez tienen voz y voto en cómo se redactan las políticas de uso.Crédito: Gabe Jones/Bloomberg/Getty
No me gusta ChatGPT. Nunca le pedí que hiciera recetas a partir de las sobras de mi nevera, ni que escribiera cartas de presentación, ni creara canciones sobre el postestructuralismo al estilo de Beyoncé. Aunque he oído que es fantástico para estas cosas, hasta ahora he podido evitar el uso de un chatbot de inteligencia artificial generativa (genAI).
Pero no pude evitar pensar en ello: desde su lanzamiento, la herramienta de IA ha sido el foco de acalorados debates entre académicos que han defendido los beneficios del uso de la tecnología de IA genética en sus escritos; Educadores que estaban preocupados por la ética de cómo desarrollarla; y líderes universitarios que lucharon por brindar orientación sencilla sobre cómo utilizarlo en la enseñanza. Parece que todo el mundo está alimentando la política en torno a ChatGPT. Excepto en el caso de los estudiantes, cuyas opiniones rara vez son buscadas por el personal universitario..
Colección: El impacto de ChatGPT en las carreras científicas
Los estudiantes son los receptores de las políticas de uso de la IA, pero rara vez tienen la capacidad de controlar cómo se desarrollan. Entonces, a pesar de mis reservas personales sobre la tecnología, decidí desarrollar una política para el uso de la IA en mi curso junto con mis alumnos. Esto es lo que pasó.
Discusión abierta
Mi experiencia es en cine documental y geografía cultural, y doy clases en el programa de Geografía Humana en Te Hiringa Waka – Universidad Victoria de Wellington. Mis alumnos están interesados en comprender cómo funciona el poder en el mundo, preocupados por los nefastos impactos de la crisis climática, comprometidos con la descolonización y la justicia social, y conscientes de sus responsabilidades en relación con estos temas.
Todos estos temas se relacionan con los debates contemporáneos sobre el uso de la inteligencia artificial, por lo que decidí que mis alumnos pensaran en lo que podría constituir la política del uso ético de la tecnología. Mi clase es numerosa, por lo que tuve conversaciones con cada uno de mis cinco pequeños grupos de aprendizaje. Pedí a los estudiantes que eligieran una de las tres lecturas asignadas (proporcionadas en la Información complementaria) sobre los desafíos y las implicaciones éticas del uso y desarrollo de la IA, y que reflexionaran sobre ellas en el contexto de los temas del curso. Tuvieron que decidir si creían que deberían poder utilizar la IA (y, de ser así, cómo) y explicar sus razones en una publicación de blog, que enviaron antes de las discusiones grupales.
Grupo de funciones: publicación
Como era de esperar, los estudiantes identificaron muchas similitudes entre los temas principales del curso y las implicaciones éticas que rodean a la IA. Cuestionaron hasta qué punto los autores de la agencia se beneficiaron del uso de su trabajo para entrenar algoritmos de IA altamente rentables y dijeron que no querían contribuir a la explotación de otros. Los estudiantes también estaban preocupados por la tendencia de ChatGPT a publicar contenido racista y sexista, lo que refleja las fuentes de datos públicos en las que se capacitó. Consideraron la complicidad de las tecnologías de inteligencia artificial en reproducir daños mediante la extracción de datos y recursos naturales y humanos, así como en perpetuar la distribución desigual de la riqueza. Discutieron el costo humano de la inteligencia artificial, Así quedó demostrado en la investigación que realizó el año pasado. tiempo, que informó que OpenAI utilizó personas en condiciones laborales precarias en Kenia para clasificar contenido textual explícito para crear ejemplos etiquetados de agresión sexual, discurso de odio y violencia. Este trabajo era necesario para hacer que el chatbot fuera más seguro para los usuarios, pero no tuvo en cuenta los efectos traumáticos de la exposición a dicho contenido en los trabajadores.
Maja Šonjić involucró a sus alumnos en la formulación de una política para el uso de inteligencia artificial en su curso.Crédito: Maja Šonjić
Los estudiantes también hablaron sobre los muchos beneficios de la inteligencia artificial, incluido su uso en programación, revisión, desarrollo de ideas, simplificación de teorías complejas y resumen de artículos académicos. Los estudiantes sugirieron que dichas aplicaciones podrían ser particularmente útiles para personas cuyo primer idioma no es el inglés, así como para aquellos que tienen dificultades para procesar información y aprender.
Pensamos en el potencial de las plataformas de IA para hacer que los resultados de los estudiantes de primera generación sean más equitativos, pero observamos que estas herramientas también podrían exacerbar las desigualdades existentes porque los estudiantes más pudientes pueden permitirse el acceso a software basado en suscripción de mayor calidad, como el basado en GPT. software 4o. Ninguno de los estudiantes que contribuyeron a la discusión abierta quería usar tecnologías genAI para hacer sus tareas por ellos, y aquellos que planearon usar las herramientas de ayuda obtuvieron una mayor comprensión de sus limitaciones y su tendencia a crear información errónea.
Lecciones clave
Dadas las ideas de los estudiantes, decidí que se podrían utilizar herramientas basadas en IA para respaldar la escritura y la investigación en mi curso, pero la carga de seleccionar herramientas y contenidos apropiados y precisos recaía en los estudiantes.
A los estudiantes no se les permite crear secciones grandes (como párrafos completos) de tareas, y si cargan trabajos protegidos por derechos de autor de otros autores en la plataforma AI para crear un resumen, deben ajustar su configuración de control de datos y privacidad para optar por no participar. permitiendo que el contenido se utilice para entrenar algoritmos de IA. Los estudiantes que utilizan IA en sus tareas deben proporcionar una breve declaración que indique cómo y por qué están usando la tecnología, y pueden optar por discutir los dilemas éticos inherentes al hacerlo.
Varias semanas después del taller sobre desarrollo conjunto de políticas de IA, pregunté a los estudiantes qué pensaban de este ejercicio. Sus respuestas fueron en su mayoría positivas: dijeron que ahora pensaban de manera más crítica sobre el uso de la IA, apreciaban tener control sobre los estándares del curso y disfrutaban escuchar las perspectivas de otros estudiantes y tener la oportunidad de interactuar con ellos. Los estudiantes apoyaron firmemente que se repita la iniciativa el próximo año.
Este ejercicio me brindó una excelente oportunidad para pensar en cómo se pueden utilizar eficazmente los sistemas de IA en el aula. Los estudiantes participantes enfatizaron el valor de sus experiencias con la IA y cuestionaron las suposiciones sobre quién “tiene conocimiento” o “experiencia” en campos académicos. Además, es importante debatir con los estudiantes sobre cómo utilizar éticamente las herramientas de IA: ilustra las complejas relaciones entre las personas que desarrollan, aprovechan, construyen y utilizan nuevas tecnologías. Este enfoque resalta el hecho de que no hay nada “objetivo” en estos enredos, sin importar lo fácil que sea ejecutar ChatGPT en la pantalla de una computadora. También reconoce que todos tenemos responsabilidades mutuas, independientemente de las fronteras nacionales que nos separen o de la parte del espectro trabajador-empleado en la que caigamos.
Cuando completé esta columna, le pregunté a ChatGPT (basado en GPT-3.5) cómo yo, como profesor universitario, podría desarrollar una política ética para el uso de la IA. El chatbot describió un proceso de 11 pasos bien escrito en menos de 500 palabras. Ninguno de los pasos incluyó pedir comentarios a mis alumnos, un ejemplo conmovedor de uno de los inconvenientes más importantes de ChatGPT: los chatbots recopilan y reorganizan cómo se hacían las cosas antes, pero no puedo imaginar cómo se podrían hacer las cosas mejor o de manera más equitativa. Esta es quizás una aspiración exclusivamente humana.
Estudiantes africanos de la Universidad Agrícola y Forestal de Fujian en Fuzhou.Crédito: Xinhua/Shutterstock
Winifred Kansiime estaba terminando sus estudios universitarios en ciencias de la salud ambiental en la Universidad Makerere en Kampala, Uganda, cuando recibió una oferta que no pudo rechazar: una plaza en un programa de maestría de tres años en ingeniería ambiental en la Universidad Xiangtan en China, precedida por Un año allí para aprender mandarín, con pago por parte del gobierno chino. El curso, que Kansiime completó en 2016, allanó el camino para su actual doctorado en salud pública en Makerere. Es más, dice, “terminé pasando el mejor momento de mi vida en China”.
Kansimi es una de las decenas de miles de estudiantes africanos que han realizado estudios de pregrado o posgrado en China, principalmente en ingeniería, ciencias, negocios o administración. Aunque los estudiantes africanos han estado estudiando en China desde la década de 1960, su número ha aumentado dramáticamente durante la última década. En 2006, sólo el 2% de los estudiantes internacionales en China procedían de África; En 2018, este porcentaje había aumentado a casi el 17%.
Índice de la naturaleza 2024 China
Según el Ministerio de Educación de China, de los 81.562 estudiantes africanos que estudiaron en China en 2018, 6.385 de ellos cursaban un doctorado, lo que representa alrededor del 20% de todos los estudiantes extranjeros con doctorados en el país. En 2018, el gobierno chino se comprometió a proporcionar 50.000 becas a estudiantes africanos para que realicen estudios de educación superior en China durante los próximos tres años. En 2020, solo Francia había superado a China como el principal destino para los estudiantes africanos que cursaban estudios superiores en el extranjero, según el Carnegie Endowment for International Peace, un grupo de expertos con sede en Washington, D.C.
Al momento de escribir este artículo no se disponía de datos detallados sobre los estudiantes internacionales en China desde el inicio de la pandemia de COVID-19 en 2020. Pero en general el país Políticas de bloqueo estrictas dice Benjamin Mulvey, sociólogo de la Universidad de Glasgow, Reino Unido, y autor de: Mapeo de la movilidad estudiantil internacional entre África y China. “A muchos estudiantes se les prohibió viajar” a China, dice sobre la pandemia, “y también se encerró a los estudiantes”. Algunos estudiantes extranjeros, especialmente los de África, también enfrentaron discriminación y fueron convertidos en chivos expiatorios en el punto álgido del brote. Algunos restaurantes, centros comerciales y hospitales en China han prohibido la entrada a los negros, por ejemplo, y algunos estudiantes africanos han sido expulsados de sus apartamentos, dice Molefe.
En 2021, el gobierno chino reafirmó su apoyo logístico y financiero a los estudiantes africanos en el Foro trienal de Cooperación China-África, una reunión multilateral que forma parte del Foro. Iniciativa de la Franja y la Ruta (Salvaje). Lanzada en 2013 como una estrategia global de desarrollo de infraestructura, la Iniciativa de la Franja y la Ruta se basa en motivaciones económicas y geopolíticas por parte de China y hasta ahora ha llegado a unos 150 países. En la reunión de 2021, los funcionarios no se comprometieron a otorgar un número específico de becas para estudiantes africanos como lo habían hecho en años anteriores, y solo señalaron que China continuaría capacitando profesionales a través del programa. Pero suponiendo que el apoyo del gobierno llegue, Molefe espera que la matrícula de estudiantes africanos en China vuelva a aumentar pronto.
Poder suave
Las becas ofrecidas por el gobierno chino siempre han sido una parte importante para atraer estudiantes africanos. Molefe dice que están “respaldados” por el deseo de fortalecer las relaciones diplomáticas entre China y los países africanos. Por lo tanto, algunas becas “van a parar a los hijos de políticos y empresarios en un proceso poco transparente”, afirma. “Pero también hay estudiantes de entornos muy desfavorecidos que obtienen becas”.
Aunque la mayoría de los estudiantes de posgrado africanos reciben apoyo financiero, la mayoría de los estudiantes de pregrado todavía pagan sus propias tasas de matrícula. A menudo provienen de familias de clase media y se sienten atraídos por la relativa asequibilidad de estudiar en China en comparación con América del Norte o Europa. Pero ya sea que reciban una beca o no, casi todos los estudiantes africanos que estudian en China son beneficiarios de la estrategia deliberada del gobierno chino para fortalecer los vínculos con el continente, dice Wen Wen, investigador de educación superior en la Universidad Tsinghua de Beijing. “Hoy en día, la educación superior se ha convertido en parte de la geopolítica”, afirma. “China tiene el objetivo muy claro de ampliar su influencia en los países de la Franja y la Ruta, y los países africanos sin duda son parte de esta iniciativa”.
Fuente: UNESCO
El gobierno chino “tiene muy claro que el propósito de ofrecer estas becas es mejorar el poder blando y encontrar personas en lugares estratégicos de África que puedan abrir puertas a las empresas y la industria chinas”, dice Natasha Robinson, investigadora postdoctoral en educación en la Universidad. de Oxford. , Reino Unido. Aunque esta relación quid pro quo a veces se presenta de forma negativa, Wayne cree que es beneficiosa para ambas partes. “China ayuda a capacitar a estudiantes de doctorado, médicos e ingenieros africanos, y cuando estos estudiantes regresan a casa, recuperan la atmósfera académica y los estándares de la investigación científica en China”, dice. “Desde esa perspectiva, creo que es bastante bueno”.
Robinson añade que los estudiantes africanos también pueden tener “la sensación de que China es el futuro, y es bueno estar conscientes de ello”. “Ya hablan inglés, por lo que tener chino en su haber es realmente valioso”.
Sin embargo, no todos los estudiantes africanos que estudian en China tienen la experiencia positiva que tuvo Kansimi. Si los estudiantes son víctimas del racismo o están desilusionados con el nivel de educación que reciben, el objetivo de China de desarrollar poder blando podría resultar contraproducente, dice Robinson. En tales casos, los graduados africanos “ciertamente regresan conociendo China, pero no necesariamente les vuelve gustando China”.
Oportunidades y obstáculos
Para la mayoría de los estudiantes africanos, el atractivo de estudiar en China es multifacético. En primer lugar, China brinda acceso a recursos educativos que normalmente no están disponibles en casa, dice Robinson. “Si quieres realizar alguna investigación en ciencias naturales, las instalaciones chinas son mucho mejores”. Pero las barreras del idioma pueden dificultar el aprovechamiento al máximo de estos recursos. Robinson señala que “hay mucho que puedes hacer en un año” de aprender mandarín.
Winifred Kansiemi.Crédito: Cortesía de Winifred Kansiemi
Por ejemplo, Kansimi era lo suficientemente competente después de un año de enseñanza intensiva de mandarín para las comunicaciones generales, pero no para el lenguaje técnico en sus cursos de ingeniería, que se impartían todos en chino. Ella dice que ha llegado a depender de programas en línea y de compañeros de clase y profesores “muy útiles” para ayudar con la traducción. También vio vídeos educativos en YouTube y tomó cursos digitales gratuitos de universidades de Europa y Estados Unidos para complementar las conferencias de chino. Ella dice que el lado positivo de todo este trabajo extra es que ha podido comprender mejor el material.
Por otro lado, Kansimi sintió que había perdido la oportunidad de desarrollar una relación sólida con el supervisor de su maestría, quien no hablaba inglés con fluidez. Robinson dice que esta es una situación típica reportada por estudiantes africanos. “Hemos hablado con estudiantes a quienes les dijeron que sus estudios de posgrado serían en inglés, pero luego regresaron y descubrieron que su supervisor no hablaba inglés”.
Martha Mudwa, MD, coordinadora de ensayos clínicos en el Instituto de Investigación Clínica Mbale en Uganda, completó su licenciatura en medicina y cirugía en la Universidad Médica Capital en Beijing en 2019. Había presentado solicitudes para universidades tanto en China como en el Reino Unido, pero decidió hacerlo. En el caso de China, esto se debe en parte al bajo coste de la educación, que paga un miembro de la familia. Todos los cursos de Mudwa eran en inglés, pero a veces tenía dificultades para entender a sus profesores, que tenían diferentes conocimientos del idioma. También encontró otras disparidades relacionadas con el idioma, incluida una biblioteca en inglés que era “sólo una habitación pequeña”, dice, en comparación con la biblioteca china más grande que abarcaba tres pisos. También aprendió que los estudiantes chinos y los estudiantes internacionales que estudiaban en chino tenían “muchas más oportunidades” que los estudiantes que seguían programas en inglés, dice, incluida una mayor diversidad en las opciones de cursos y la oportunidad de participar en investigaciones.
La mayoría de los estudiantes internacionales pierden muchas oportunidades, pero Mudwa aprovechó las cosas al máximo, dice, aprendiendo a defenderse a sí misma en el aula y durante su pasantía en el hospital. “Si no eres oportunista, no obtendrás nada de tu pasantía”, afirma. Muchos de sus compañeros de clase “nunca habían visto a un solo paciente”, pero Mudwa dice que pudo adquirir experiencia práctica, incluida la asistencia en operaciones, al adoptar una postura más contundente.
Perspectivas globales ampliadas
Estudiar en China también puede brindar a los estudiantes africanos beneficios más intangibles. “Es bueno experimentar otras culturas”, dice Cansimi. “Te convierte en una persona abierta que está dispuesta a aceptar y comprender las opiniones y percepciones de otras personas sobre las cosas”.
Modua añade que las amistades chinas que hizo “realmente mejoraron mi experiencia con su cultura” y que “le encantó la comida”. Los estudiantes africanos, que normalmente viven en dormitorios internacionales separados de los estudiantes chinos, se benefician de la oportunidad de hacer amigos de todo el mundo. “Todos ustedes son extranjeros en este lugar”, dice Kansimi. “Podéis mezclaros y formar juntos vuestra propia comunidad”.
Fuera del entorno universitario, los estudiantes africanos en China a menudo se ven atacados debido a su raza, dice Molefe. En público, Mudwa siempre estaba consciente de que la gente la fotografiaba o la señalaba, algunos incluso la tocaban sin pedir permiso. “Estás hablando por teléfono en el metro, ocupándote de tus propios asuntos, y alguien empezará a jugar con tu trenza”, dice. Aunque la mayor parte de este interés parecía impulsado por la curiosidad, también vio un racismo manifiesto, incluidas ofertas de trabajo que incluían salarios diferentes para profesores de inglés blancos o negros.
Fuente: Ministerio de Educación de China
Molefe sabe de algunos estudiantes africanos que se quedan en China para realizar estudios posdoctorales o para ocupar una cátedra asistente, pero dice que las estancias más largas son “muy raras”. Aunque ahora hay más formas que en el pasado de obtener visas de trabajo después de estudiar en China, sigue siendo un proceso muy difícil. Además, “muchos estudiantes africanos tienen familias y trabajos en sus países de origen”, dice Robinson. “Esto, sumado a un sentimiento de extrañamiento en China, significa que muchos están optando por regresar”.
Mulvey dice que los investigadores aún no han realizado estudios a gran escala sobre lo que sucede después de que estos exalumnos regresan a casa, incluido cómo usan sus títulos, si es que lo hacen; si están utilizando sus conocimientos del idioma chino; Si contribuyen de manera tangible a construir relaciones positivas con China; Y la impresión que se llevan de su paso por el país. “Hay muy poca investigación sobre este tema, aunque representa una vía muy importante para futuras investigaciones”, afirma Mulvey.
En entrevistas que Robinson realizó con 27 estudiantes africanos que habían estudiado anteriormente en China, algunos de ellos dijeron que seguían cooperando con sus colegas chinos. Robinson esperaba que el número de colaboraciones fuera mayor, dice, y normalmente en estas relaciones, “los investigadores chinos hacen los experimentos y los cálculos, y los investigadores africanos los escriben”. Añade que para los africanos que regresan a su tierra natal después de años de estudiar en China, este “no es un resultado sorprendente”. Aunque los africanos que han estudiado en China a menudo tienen las habilidades para realizar investigaciones empíricas, el problema es que pueden carecer de los recursos y las instalaciones en sus instituciones de origen y, por lo tanto, dependen de sus colegas chinos.
Por su parte, Kansimi dice que “recomienda encarecidamente” estudiar en China. Muduwa es más mesurado. “Recomendaría estudiar China a los estudiantes africanos, pero con precaución”, dice. “Tendrán que gestionar sus expectativas y tener en cuenta el hecho de que es posible que no obtengan el 100% de lo que desean de la experiencia universitaria”.
Los estudiantes de UCLA que viven fuera del campus detuvieron un robo que se estaba produciendo el lunes por la noche, confrontaron al sospechoso en medio del crimen y lo “escoltaron” fuera de su casa.
Sucedió el lunes alrededor de las 5 p.m. en la cuadra 600 de Gailey Street, frente al campus de UC Westwood.
Según el Departamento de Policía de UCLA, un hombre de 22 años escaló una pared hacia el patio trasero de la casa ocupada y entró por una puerta abierta.
Los residentes, todos estudiantes de UCLA, atraparon al hombre intentando robar artículos de la casa. Recuperaron los artículos robados y luego sacaron al sospechoso de la propiedad.
Lo que sucedió después no está claro, pero la policía de la UC dice que no se han realizado arrestos ni se reportaron heridos.
El sospechoso es descrito como un hombre blanco, de aproximadamente 6 pies y 2 pulgadas de alto y que pesa aproximadamente 200 libras. Tenía cabello castaño y fue visto por última vez con una camisa blanca, pantalones grises y zapatos marrones, dijo la policía.
El intento de robo sigue bajo investigación y el Departamento de Policía de UCLA insta a los estudiantes y a la comunidad universitaria a asegurar sus residencias cerrando todas las ventanas y puertas, evitando áreas mal iluminadas al caminar de noche y haciendo uso de Servicio de viaje seguro de UCLA Y CEmpleados de servicio comunitario acompañante de noche.
La policía también anima a cualquier persona a denunciar cualquier actividad sospechosa llamando a la línea de emergencia de UCLA PD las 24 horas al 310-825-1491. Las emergencias deben dirigirse al 911.
Un anuario de una escuela secundaria del sur de California se ha convertido en objeto de controversia después de que se incluyera en forma impresa un artículo sobre la guerra de Israel contra Hamás, lo que llevó a algunos estudiantes y padres a decir que el editorial perjudica a la comunidad judía local.
El ensayo escrito por estudiantes y aprobado por maestros se titula “¿De quién es la tierra de todos modos?” Fue impreso en una página del anuario de la Escuela Secundaria Palos Verdes.
Para Kayla Epstein, estudiante de PVHS, el artículo es problemático y perturbador.
“Hay muchas cosas que no son ciertas en esto”, dijo Epstein a Jane Kang de KTLA mientras abría el anuario para leer el artículo.
Los críticos del artículo dicen que contiene información engañosa y culpan a Israel de las atrocidades cometidas por Hamás en el mortal ataque del 7 de octubre. Además, sienten que ha planteado problemas de seguridad para los estudiantes judíos y la comunidad judía de South Bay.
“Leer cosas como 'el problema judío' o 'pecado original', esos términos… es desgarrador ver a la gente en mi escuela realmente pensando y creyendo esas cosas”, dijo Epstein.
Estudiantes, padres y miembros de la comunidad judía local se han reunido con funcionarios del distrito escolar para tratar el tema, pero hasta ahora sus demandas no han sido atendidas.
“Cuando vi ese artículo, llegué a casa literalmente llorando. “No pude decirle nada a mi mamá porque este es mi anuario de último año”, agregó Epstein. “Ese es mi recuerdo duradero de la escuela secundaria. Me gradúo en dos días. “Esto es con lo que estamos lidiando y no sé cómo llegó a la presión”.
Un artículo titulado “¿De quién es la Tierra?” Fue incluido en el Anuario de la escuela secundaria de Palos Verdes en junio de 2024. (KTLA)
Una refutación al polémico artículo escrito por críticos de la editorial. (bloques)
Se envió un correo electrónico a las familias con niños de la escuela secundaria Palos Verdes. (bloques)
Escuela secundaria Palos Verdes (KTLA)
Zvi Graetz, rabino de la Congregación Ner Tamid en South Bay, dijo a KTLA que espera que el incidente se utilice como un momento de enseñanza.
“Esperamos que este incidente, por más triste e impactante que sea para todos nosotros, pueda ser un punto de partida para que todos iniciemos un proceso educativo en el que podamos capacitar a los docentes sobre qué es el antisemitismo. y cómo se debe reconocer para garantizar que un artículo como este vuelva a aparecer en el anuario.
Parte de la refutación al artículo escrito por el grupo que habló con funcionarios del distrito decía:
“Aunque los anuarios del Distrito Escolar Unificado de Palos Verdes a menudo incluyen secciones editoriales que destacan eventos mundiales importantes de ese año, esto no debe usarse como una plataforma para promover ninguna forma de prejuicio”.
En el otro lado del espectro, algunos dijeron que el estudiante que escribió el artículo de opinión tenía derecho a la libertad de expresión.
KTLA se comunicó con el estudiante que escribió el ensayo y el maestro que lo aprobó, pero aún no ha recibido respuesta.
Mientras tanto, los funcionarios de la escuela secundaria enviaron un correo electrónico a las familias abordando el controvertido artículo y su impacto negativo en la comunidad, diciendo que el editorial no representa la posición del distrito sobre estos temas.
El gobierno nigeriano está tomando medidas para abordar la difícil situación de los estudiantes nigerianos que enfrentan una posible deportación de la Universidad de Teesside en el Reino Unido.
silbador Hubo informes de protestas organizadas por estudiantes nigerianos en la Universidad de Teesside el 22 de mayo después de que las autoridades universitarias les emitieran órdenes de deportación, citando un presunto impago de las tasas de matrícula.
Una reunión virtual el domingo reunió a Abike Dabiri-Erewa, presidente y director ejecutivo de la Comisión de Nigerianos en la Diáspora (NIDCOM), representantes de la Alta Comisión de Nigeria en el Reino Unido, la Unión de Estudiantes de Nigeria en el Reino Unido y los propios estudiantes afectados.
Durante la reunión, los estudiantes afectados compartieron abiertamente sus experiencias y expresaron su esperanza de un resultado positivo.
El jefe de NIDCOM instó a los estudiantes a mantener la calma y evitar realizar acciones que puedan violar la ley. También pidió a la Universidad de Teesside que trate a los estudiantes de manera justa y tenga en cuenta sus circunstancias.
Una delegación encabezada por representantes de la Embajada de Nigeria en el Reino Unido y de la Unión de Estudiantes de Nigeria en el Reino Unido visitará la dirección de la Universidad de Teesside. El objetivo de esta visita es negociar y defender a los estudiantes que enfrentan la deportación.
Un estudiante de secundaria del condado de Orange ha sido seleccionado para representar a California en la gala anual. Garabatos de Google competencia.
Cada año, cientos de estudiantes en todo Estados Unidos envían sus obras de arte con una nueva interpretación del famoso tipo de letra de Google con la esperanza de que su trabajo aparezca en la página de inicio del motor de búsqueda.
El concurso está abierto a estudiantes desde jardín de infantes hasta el grado 12 en los 50 estados, Puerto Rico, el Distrito de Columbia, territorios libremente asociados y bases militares de EE. UU.
Las entradas finalmente se reducen a los 55 primeros, con un artista representando a cada estado o región. Los ganadores regionales se dividen en cinco categorías según la edad y el nivel de grado, y se seleccionará un ganador de cada una de estas categorías antes de elegir un ganador general.
Los garabatos se juzgan según el mérito artístico, la creatividad y qué tan bien el artista comunica el tema.
Yanuo Li de Laguna Niguel, estudiante de la Academia de Arte y Diseño del Oeste de California en San Gabriel, fue seleccionado para representar a California y competir en la categoría de sexto a séptimo grado.
Este año, Google celebra su 25 aniversario y se pidió a los artistas que expresaran sus deseos para los próximos 25 años a través de sus obras de arte. Algunos artistas han representado sociedades más seguras, un planeta más limpio o avances tecnológicos.
Lee eligió una interpretación personal del mentor.
“Mi deseo para los próximos 25 años es que mi familia se ría más, vea más atardeceres, cene juntos, la familia permanezca unida y que nadie muera solo”, me escribió. “En este dibujo, representé una familia que se ama, una familia que arriesga sus vidas el uno por el otro, una familia que se apoya, una familia que es paciente con las faltas de los demás”.
Esta pieza creada por Yano Li, estudiante de la Academia de Arte y Diseño del Oeste de California, ha sido seleccionada para representar a California en el Concurso Google Doodle Loving 2024 (Cortesía: Google).
Ahora que se han seleccionado 55 ganadores de regiones y estados, La votación está en marcha Para los cinco finalistas y el ganador final.
Lee ya recibió algunos productos de Google y una carta de la empresa por haber sido seleccionado como ganador en California. Los premios para los cinco finalistas incluyen una beca de $5,000.
El ganador nacional recibe todo eso y más con una beca universitaria de $55 000, un paquete de suministros y tecnología de $50 000 para su escuela u organización, un trofeo personal y, por supuesto, la oportunidad de ver su obra de arte en la portada de la búsqueda más popular del mundo. motor.
Para ver la lista completa de ganadores regionales y votar por su favorito, haga clic aquí.
Justo cuando pensaba que lo había visto todo en lo que respecta al robo de criptomonedas, dos hermanos que estudian en el MIT descubrieron una forma completamente nueva de robar millones.
Según el Departamento de Justicia de Estados Unidos (DOJ) anuncio El miércoles, Anton Berer-Bueno y James Berer-Bueno fueron acusados de conspiración para cometer fraude electrónico, fraude electrónico y conspiración para cometer lavado de dinero. Los hermanos supuestamente encontraron una manera de explotar la cadena de bloques Ethereum y, como resultado, robaron $25 millones en criptomonedas.
“Como alegamos, el plan de los acusados pone en duda la integridad de la cadena de bloques”, dijo en un comunicado el fiscal federal Damian Williams para el Distrito Sur de Nueva York. “Se alega que la mayoría de las universidades más prestigiosas del mundo utilizaron sus habilidades y educación especializadas para manipular los protocolos en los que confían millones de usuarios de Ethereum en todo el mundo”.
“Una vez que pusieron su plan en acción, el robo tardó sólo 12 segundos en completarse”, continuó Williams. “Este supuesto esquema es nuevo y no ha sido acusado anteriormente”.
Cómo dos estudiantes del MIT explotaron la cadena de bloques Ethereum
Si bien una parte de la trama de los hermanos puede durar sólo 12 segundos,… Acusación del Departamento de Justicia Explica que planearon y prepararon meticulosamente durante varios meses para explotar con éxito la cadena de bloques Ethereum.
En la cadena de bloques Ethereum, las transacciones no se verifican en orden cronológico, sino por su “valor máximo extraíble” o MEV, que es esencialmente la cantidad de valor que los validadores pueden obtener de una transacción. Los validadores verifican las transacciones y, a su vez, agregan nuevos bloques a la cadena de bloques.
Velocidad de la luz triturable
Según el Departamento de Justicia, los dos estudiantes del MIT explotaron una vulnerabilidad en MEV-Boost, un software de código abierto utilizado por el 90 por ciento de los validadores de Ethereum. Al descubrir el exploit, Anton y James Berer-Bueno crearon una cadena de auditores utilizando empresas fantasma para ocultar sus identidades. El Departamento de Justicia afirma que les tomó “varios meses” prepararse para su plan.
Los hermanos Peraire-Bueno pusieron en marcha su complot creando “transacciones cebo” para engañar a los “comerciantes víctimas” para que revelen sus comportamientos comerciales.
En abril de 2023, los dos robaron 25 millones de dólares en criptomonedas “atrayendo” a los robots MEV de los comerciantes víctimas con ocho transacciones que contenían “criptomonedas ilíquidas” para avanzar y luego convertirlas en monedas estables y otras criptomonedas líquidas. Estas “transacciones de atracción” agregadas de los hermanos fueron programadas para ser verificadas por uno de sus auditores.
A partir de ahí, los hermanos explotaron aún más el sistema falsificando firmas para engañar al relé de la cadena de bloques para que liberara información de la transacción, que luego manipularon. Como resultado, Anton y James Berer-Bueno se fugaron con 25 millones de dólares y comenzaron a tomar medidas adicionales para ocultar su presunto crimen.
“Estos hermanos supuestamente cometieron una manipulación única en su tipo de la cadena de bloques Ethereum al acceder de manera fraudulenta a transacciones pendientes, alterar el movimiento de la moneda electrónica y, en última instancia, robar 25 millones de dólares en criptomonedas de sus víctimas”, dijo el agente especial estadounidense. dijo Thomas Fattorosso de la Oficina de Investigaciones Criminales del IRS (IRS-CI) en Nueva York en un comunicado. “En este caso, la Unidad Cibernética del IRS-CI en Nueva York simplemente rastreó el dinero”.
Según el Departamento de Justicia, los dos dejaron un rastro de pruebas incriminatorias, incluido un documento que detalla la explotación con todo detalle, dividiendo su plan en “cuatro etapas”: cebo, desbloqueo, investigación y difusión.
Además, en las semanas y meses posteriores al exploit, el historial de búsqueda de los hermanos reveló consultas de términos como “mejores abogados de criptomonedas”, “estatuto de limitaciones para fraude electrónico”, “lavado de dinero” y “base de datos de direcciones Ethereum fraudulentas”. Y busca. Relacionado con países con los que Estados Unidos ha celebrado acuerdos de extradición.
Los dos se enfrentan a hasta veinte años de prisión por cada cargo.
En la conferencia anual de desarrolladores de E/S de Google, la empresa habló Todo en inteligencia artificial, Incluyendo abordar cómo planea aplicar el poder de la IA para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. “¿Qué pasaría si todos, en todas partes, pudieran tener su propio tutor de IA en cualquier tema?”, preguntó James Manyika, vicepresidente senior de Google, al público principal de la conferencia. “¿O qué pasaría si cada maestro tuviera su propio asistente en el aula?”
La respuesta es LearnLM, un conjunto de modelos de lenguaje basados en investigaciones educativas y diseñados pensando en los profesores. Aquí hay tres formas en que el modelo puede ofrecer “experiencias de aprendizaje más personalizadas” tanto para estudiantes como para profesores.
Nuevo entrenador asistente de aprendizaje
Temprano en la mañana, Google anunció que los usuarios podrán crear sus propias aplicaciones. Un asistente de IA dedicado llamado “gem.“Con la introducción de LearnLM, la compañía agregó que en el futuro se implementarán gemas prefabricadas específicamente para el aprendizaje. Una de estas gemas, la gema Learning Coach, brindará orientación de estudio paso a paso” y “práctica”. técnicas diseñadas para desarrollar la comprensión, en lugar de simplemente darte… la respuesta”. Un ejemplo dado durante la presentación fue una joya de Learning Coach que genera un mnemónico para ayudar a un estudiante virtual a recordar mejor la fórmula de la fotosíntesis.
Velocidad de la luz triturable
Solicitado. Crédito: Google
Respondido (más o menos) por LearnLM. Crédito: Google
Aprendizaje interactivo en YouTube
En YouTube, el Asistente de LearnLM responderá las preguntas de los espectadores dentro de los videos educativos o creará un cuestionario para el espectador basado en la información del video. Esta función ya está disponible para usuarios seleccionados de Android, ya que Google está colaborando con Columbia Teachers College, Arizona State University y Khan Academy para probar y mejorar su rendimiento. No se sabe cuándo estará disponible este asistente educativo de YouTube para los más de 2 mil millones de personas en todo el mundo que usan la plataforma cada mes.
Herramientas de inteligencia artificial para profesores
Google también señaló que está trabajando directamente con los profesores para aplicar las competencias de LearnLM a Google Classroom, donde los profesores eventualmente podrán simplificar y mejorar la planificación de lecciones o personalizar las lecciones de acuerdo con las necesidades individuales de sus estudiantes. Google también colabora con el MIT Inteligencia artificial responsable de la iniciativa de educación y empoderamiento social (RAISE) para desarrollar un curso de formación en línea para profesores que les ayudará a comprender y utilizar mejor la IA generativa en el aula.
